Tag: Educación Permanente

ENTREVISTA A VÍCTOR VÁZQUEZ. FLAMENCO CON TODAS SUS LETRAS.

El 26 de abril de este año, la Junta de Andalucía hacía público el primer premio como reconocimiento a experiencias y buenas prácticas docentes de flamenco en el aula a Víctor Vázquez, profesor del CEPER Concepción Arenal de Granada del que depende el Centro de Inserción Social Matilde Cantos donde imparte clase actualmente.

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EL FLAMENCO EN LA SECCIÓN DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE MONTORO

Allá por los curso 88/89 y 89/90, dentro del amplio abanico de actividades que realizábamos los por entonces llamados Centros de Educación de Adultos para potenciar la matriculación, y apoyándonos como siempre en la tradición popular, programamos un Aula de Flamenco temporalizada en 11 sesiones de 90 minutos, con un presupuesto de 160.000 ptas. para pagar los gastos de “conferenciante, cantaor y guitarrista”.

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EL FLAMENCO EN LA SECCIÓN DE EDUCACIÓN PERMANENTE “JUANITA LA LARGA”

Hace mucho tiempo que ya hubo maestros que se preocuparon por trabajar y difundir la esencia del Flamenco en sus escuelas. Los profesores que han apostado en este tiempo por trabajarlo, lo han hecho porque a ellos les ha gustado, porque entendían, o simplemente porque lo consideraban interesante e importante.

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INTRODUCCIÓN DEL FLAMENCO EN LA ESCUELA DE PERSONAS ADULTAS

Hace un par de años, concretamente en el curso 2014-2015, profesores de la Sección de Educación Permanente de personas adultas de Doña Mencía, SEP “Juanita la Larga”, tras la aparición de la Orden de 7 de mayo de 2014 , por la que se establecen medidas para la inclusión del Flamenco en el sistema educativo andaluz, se inquietaron y detectaron la ausencia de material sobre flamenco para la aplicación en una escuela de adultos. Los docentes a través de compañeros del Conservatorio Superior de Música “Rafael Orozco” de Córdoba se pusieron en contacto con algunos profesores del área de Flamenco del mismo para proponer la creación de un grupo de trabajo a través del Centro de Profesorado, CEP “Luisa Revuelta” de Córdoba para intentar cubrir la necesidad detectada.

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LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE PERSONAS ADULTAS EN ANDALUCÍA

AUTOR
Miguel Calvillo Jurado
Resumen
Las peculiaridades del profesorado y los centros de educación permanente hacen que las líneas estratégicas dictadas por la Junta de Andalucía para la formación del profesorado en general deban tener su propias líneas añadidas de las que pueden extraerse una serie de recomendaciones propias como una mayor presencia de formación a distancia, mayor importancia de publicaciones corporativas, establecimiento de redes y formación TIC peculiar para cuyo impulso ha sido determinante la creación de asesorías específicas de EPER.

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NUESTRA EXPERIENCIA EN ERASMUS +. CEPER “FUENSANTA”

AUTORA
Natividad Saiz Vaquero

Resumen
El CEPER Fuensanta de Córdoba y sus Secciones se encuentra en su segundo proyecto europeo Erasmus+ titulado Las TIC en la vida diaria y su aprendizaje en la educación de adultos junto con instituciones relacionadas con la educación de personas adultas de otros seis paises participantes. Se trata de un proyecto complicado desde el inicio, las reuniones internacionales de programación y las movilidades en general. El proyecto conlleva múltiples actividades entre las que destaca el producto principal consistente en ocho módulos de un curso de informática “on line” en inglés subtitulado en las siete lenguas de los países participantes.

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LA EDUCACIÓN PERMANENTE COMO EQUILIBRADOR SOCIAL: CEPER Y SEP

AUTORA
Rosa María Parra Moreno
Asesora provincial de Educación Permanente
Resumen
Desde la EPA (Educación de Personas Adultas) de los años 80 hasta la actual EPER (Educación Permanente), la educación no obligatoria de adultos ha sufrido en Andalucía una gran evolución. Se ha pasado de centros dinamizadores y de lucha contra el analfabetismo a un abanico de tipología de centros (IES, CEPER, SEP, EOI, IPE, IEDA) que imparten planes formales y no formales de la más diversa índole pero que continúan cumpliendo una función social indispensable con la labor de un profesorado también igualmente variopinto.

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LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE Y SU GRAN DIFICULTAD, EL ABANDONO EDUCATIVO

AUTOR
Francisco Fernández Merino
Resumen
Los Centros de Educación Permanente han sufrido una evolución notable en Andalucía, han causado un gran impacto social y educativo y todavía esperamos que en adelante también cambien.
Para este cambio futuro es necesario observar la realidad de nuestras aulas, de nuestros centros y de los entornos en los que vive nuestro alumnado. Uno de los retos fundamentales es luchar contra el absentismo de personas adultas que progresivamente abandonan las aulas en las que se matricularon para el que se propone un árbol de problemas que estructura y analiza las circunstancias multifactoriales que influyen.

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EL AVANCE DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS EN ANDALUCÍA

AUTORA
Eva Arias Borrego
Asesora provincial de Educación Permanente
Centro del Profesorado Huelva-Isla Cristina

Resumen
En la Comunidad Autónoma Andaluza se han operado importantes cambios funcionales y estructurales en los últimos años en la Formación Permanente de Adultos, con la intención de incrementar el número de participación en los Planes y Programas que la desarrollan. En este proceso de cambio hemos de fijar nuestra atención en la evolución e implicación de los Institutos de Educación Secundaria para Personas Adultas, ya que tanto la estructura de centros, como modalidades de enseñanza y los agentes implicados en su desarrollo, han sido objetos de cambio desde sus inicios.
La oferta formativa en educación de adultos se ha visto incrementada considerablemente en los últimos años. Sirva como muestra las cerca de 3000 personas registradas en la provincia de Huelva en la modalidad semipresencial durante el curso 2015/2016.
Existen múltiples factores y agentes que contribuyen a dar forma a este nuevo modelo contemporáneo de Educación Permanente, pero quizás podemos resumirlos en el uso de las nuevas Tecnologías de la Comunicación, la coordinación derivada de las Tutorías de Apoyo al Estudio, la creación de las redes de aprendizaje, la atención a la diversidad del alumnado y, finalmente, la formación del profesorado.

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