ESTUDIO SOBRE LAS RELACIONES DE PAREJA EN EL ALUMNADO DEL IES SÉNECA.

AUTORES/AS

Buensuceso Hidalgo Morillo

Magdalena Cordón Muñoz

Jorge González Núñez

Remedios Barea, Sánchez

Asunción Córdoba Bujalance

Resumen

El objeto del presente trabajo es conocer las relaciones de pareja en el contexto del IES Séneca en el alumnado de 2º ciclo de ESO y Bachillerato durante el curso académico 2009-10 . Para la investigación se utilizó un cuestionario compuesto por 22 preguntas que abarcaban todas las variables planteadas en el estudio. Como conclusiones más relevantes se aprecia que en el centro no existen indicios de malos tratos en las relaciones de pareja, si bien se observan diferencias significativas en algunas variables.

1 . MARCO CONCEPTUAL y normativo

Como señala Carmona (1999), la violencia es explicable, y siendo explicable puede evitarse. Debemos entender la violencia como un fenómeno que está presente en el ámbito económico, el político, el social, etc. y que se caracteriza por ser un comportamiento aprendido, un fenómeno complejo y un tipo de acción consciente (De la Corte, Blanco y Sabucedo, 2002). La escuela no es ajena a la sociedad que le rodea, de ahí que sean muchos los que ven la violencia escolar como un reflejo de lo que ocurre en nuestra sociedad. La violencia en la escuela puede adoptar diversas formas: disrupción, absentismo, maltrato de alumnos y alumnas a profesores y viceversa, y también la que nos ocupa, los malos tratos entre iguales.

Podríamos definir los malos tratos entre iguales como un comportamiento intencional de herir, que es repetitivo y duradero, en el que no media la provocación, en el que existe una asimetría de poder entre agresor y víctima, y que puede ser de carácter físico, verbal y/o psicológico (Olweus, 1993).

Más recientemente, desde la aparición de la LOGSE (1990) hasta la actual LOE (2006) se tiende a una verdadera coeducación y búsqueda de la igualdad entre ambos sexos, realizándose en numerosos centros proyectos de coeducación, que tienden a favorecer la igualdad entre el género masculino y el femenino. Además con la LOE aparece una nueva materia “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos”, donde según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se debe tratar con especial atención la igualdad entre hombres y mujeres.

La Constitución, en sus artículos 14 y 9.2 prohíbe cualquier discriminación por razón de sexo e insta a los poderes públicos a promover condiciones para que la igualdad sea real y efectiva.

En la propia Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, se insiste en distintos títulos de la misma de la importancia de que en la sociedad española se consiga igualdad de género, empleando para ello la escuela como agente de cambio social.

En la Ley de Educación de Andalucía 17/2007, de 10 de diciembre, en su artículo 39 sobre Educación en Valores se presenta que:

  • Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

  • Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

En el presente artículo se abordan cuestiones de interés para la comunidad educativa relacionados con los aspectos comentados con anterioridad, respondiendo a las siguientes cuestiones:

¿Existen diferencias entre sexos en las relaciones de pareja?

¿Cuáles son las diferencias más significativas en las variables analizadas?

2. OBJETIVOS

Los objetivos que se plantean en el presente estudio son los siguientes:

  • Conocer las relaciones de pareja entre el alumnado del centro.

  • Detectar si existen desigualdades entre alumnos y alumnas en las variables analizadas.

3. METODOLOGÍA

3.1. Participantes

El número total de alumnoso alumnas incluidos en el estudio fue de 415 de los cuales 215 son mujeres y 200 hombres.

Frecuencia

Porcentaje

chicas

215

51,8

chicos

200

48,2

Total

415

100,0

Tabla 1. Números encuestados y porcentajes por sexos del centro.

3.2. Diseño

Se trata de un estudio descriptivo de conductas relacionadas con indicios de maltrato en las relaciones de pareja a través del análisis de diversas variables.

3.3. Material

Para la recogida de datos se ha utilizado el cuestionario reflejado en la tabla 2

Responde este cuestionario marcando con una cruz la casilla correspondiente.

No
1 Necesitas controlar todo lo que hace tu pareja
2 Te pones nervioso/a si no sabes quien lo/la llama al móvil
3 Te gusta que las cosas se hagan siempre como tú dices
4 Crees que los planes que tú propones son siempre mejores y más divertidos
5 No te gusta que tu pareja salga sola con sus amigos
6 Eres celoso/a, y crees que tu pareja tiene la culpa de tus celos
7 Haces cosas que si tu pareja la hiciera, te parecería mal
8 Te pones agresivo/a con tu pareja, y después haces como si nada hubiera pasado
9 No te gusta que miren a tu pareja
10 Te cuesta pedir perdón
11 Hablas de otros chicos/as para chinchar a tu pareja
12 No te gusta que te lleve la contraria
13 Piensas que llorar es cosa de débiles
14 No te gusta que tu pareja tenga opiniones distintas a las tuyas
15 Crees que las cosas que tienes que hacer son más importantes que las que tiene que hacer tu pareja
16 Crees que tener celos es algo normal
17 Controlas la forma de vestir de tu pareja
18 Miras el móvil de tu pareja
19 Criticas a sus amigos
20 Amenazas con dejar a tu pareja cuando no hace lo que le dices
21 Dejas plantada a tu pareja en muchas ocasiones
22 Para conseguir relaciones sexuales pones en dudas sus sentimientos
23 Para conseguir relaciones sexuales amenazas con buscarte a otra pareja

Tabla 2. Cuestionario.

1.4. Procedimiento

El cuestionario era anónimo, compuesto por 22 preguntas cerradas que facilitan el manejo de los datos. Estas 22 preguntas miden las variables anteriormente indicadas según se muestra en la siguiente tabla:

Variables Preguntas que miden dicha variable
Aislamiento 5, 9, 19
Desvalorización 4, 7, 10, 11, 13, 21
Amenaza-Intimidación 8, 12, 20
Control 1, 2, 6, 16, 17, 18
Dominación 3, 14, 15
Chantaje emocional-sexual 22, 23

Tabla 3. Variables del estudio.

4. Resultados

En la tabla mostramos las frecuencias de alumnos y alumnas que responden a las distintas preguntas de cada variable

SEXO AISLAM. DESVALORIZ. CONTROL DOMIN.

CHANTAJE EMOCIONAL-SEXUAL

AMENAZAINTIMIDACIÓN
Chicas

211

210

209

212

212

208

Chicos

195

197

193

194

194

195

Tabla 4. Frecuencias.

En las siguientes tablas se muestran los resultados obtenidos en el cuestionario sobre conductas de malos tratos.

SEXO Nunca Rara vez A menudo Siempre Total
Chicas 83 (39.3%) 82 (38,9%) 41 (19,4%) 5 (2,4%) 211 (100%)
Chicos 74 (37,9%) 81 (41,5%) 27 (13,8%) 13 (6,7%) 195 (100%)

Tabla 5. Aislamiento.

SEXO Nunca Rara vez Ocas. A veces Frec. Muy frec. Siempre Total
Chicas 76 (36.2%) 55 (26,2%) 51 (24,3%) 23 (11%) 5 (2,4%) 0 (0%) 0 (0%) 210 (100%)
Chicos 76 (38,6%) 57 (28,9%) 36 (18,3%) 11 (5,6%) 7 (3,6%) 4 (2%) 6 (3%) 197 (100%)

Tabla 6. Desvalorización.

SEXO Nunca Rara vez Ocas. Aveces Frec. Muy frec. Siempre Total
Chicas 48 (23%) 74 (35,4%) 44 (21,1%) 21 (10%) 12 (5,7%) 10 (4,8%) 0 (0%) 209 (100%)
Chicos 67 (34,7%) 73 (37,8%) 29 (15%) 11 (5,7%) 2 (1%) 3 (1,6%) 8 (4,1%) 193 (100%)

Tabla 7. Control.

SEXO Nunca Rara vez A menudo Siempre Total
Chicas 113 (53.3%) 84 (39,6%) 14 (6,6%) 1 (0,5%) 212 (100%)
Chicos 104 (53,3%) 67 (34,4%) 16 (8,2%) 8 (4,1%) 195 (100%)

Tabla 8. Dominación.

SEXO Nunca Ocasionalmente Frecuentemente Total
Chicas 191 (91,8%) 17 (8,2%) 0 (0%) 215 (100%)
Chicos 169 (86,7%) 10 (5,1%) 16 (8,2%) 195 (100%)

Tabla 9. Chantaje emocional-sexual.

SEXO Nunca Rara vez A menudo Siempre Total
Chicas 128 (60,4%) 75 (35,4%) 9 (4,2%) 0 (0%) 212 (100%)
Chicos 128 (66%) 51 (26,3%) 8 (4,1%) 7 (3,6%) 195 (100%)

Tabla 10. Amenaza-Intimidación.

5. CONCLUSIÓN

Después de aplicar la prueba “chi-cuadrado de Pearson” a los resultados expuestos,obtenemos los siguientes resultados :

Como se puede observar en la tabla 11, el valor del estadístico “chi-cuadrado” nos da una significación de p=0,011 inferior a 0,05, por lo que podemos concluir que existe evidencia estadística de asociación entre la variable control y la variable sexo como se indica en la siguiente tabla

Sig. asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

,011

Tabla 11. Pruebas de “chi-cuadrado”. Tabla 12. Tabla de contigencia

SEXO

CONTROL

Nunca

Al menos 1 vez

chicas

% de CONTROL

41,7%

55,7%

chicos

% de CONTROL

58,3%

44,3%

TOTAL

100,00%

100,00%

El 41,7% de las chicas nunca controla a sus parejas frente al 58,3 % de los chicos. Sin embargo ,el 51,7% de las chicas lo hacen al menos una vez en lugar del 44,3% de los chicos.

En el resto de variables estudiadas no hay diferencia estadística significativa entre chicos y chicas, pero se observan algunos porcentajes que destacamos a continuación.

* CHANTAJE EMOCIONAL-SEXUAL

Frente al 8,2% de las chicas que han usado el chantaje emocional para conseguir relaciones sexuales hay un 13,3% de los chicos, (5,1% más 8,2% ), existiendo un 8,2 % de los chicos que lo utiliza frecuentemente. Esto lo apreciamos más claramente en gráfica 1.

Gráfica 1. Chantaje emocional-sexual.

* AMENAZA-INTIMIDACIÓN

Observamos en la gráfica 2, que frente a un 66% de los chicos que nunca usan la amenaza-intimidación hay un 60,4% de las chicas. Igualmente se aprecia que frente a un 35,4% de las chicas que lo usan ocasionalmente hay un 26,3% de chicos. Sin embargo, son los chicos con un 3,6% los que siempre realizan amenazas e intimidaciones, siendo inexistente en el caso de las chicas.

Gráfica 2. Amenaza-Intimidación

6, BIBLIOGRAFIA

Campaña de prevención de Violencia de Género en el alumnado del Enseñanza Secundaria. Unidad de Didáctica para la Prevención de la Violencia de Género (2099/2010 Ayuntamiento de Córdoba).

Constitución española de 1978.

Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.

Ley de Educación de Andalucía 17/2007, de 10 de diciembre.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Olweus D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Cambridge, MA: Blackwell

De la Corte, L. Blanco, A. y Sabucedo, J.M. (2003). El artificio de la violencia. Fundamentos y obstáculos. Cultura y Educación, 14(4), 373-390.

HAN PARTICIPADO EN ESTA INVESTIGACIÓN

Barea Sanchez, Remedios

Benitez Cambra, Mª del Rocio

Cordoba Bujalance, Asunción

Cordón Muñoz, Mª Magdalena

González Núñez, Jorge

Herrera Herrera, Mª Manuela

Hidalgo Morillo, Buensuceso

Larripa Martinez, Ana

Martinez Recio, Francisco Jesús

Peinado Gallego, Leonor

San Antonio Vega, Mª de los Ángeles

Torres Cazalla, Ana Belén